來源：華僑報
原作者：羅宇順

「授人以魚，不如授之以漁」是當今教育思潮主流，既然生活是綜合組成的複合體，那麼解決生活問題就需要綜合能力。學生不再單純只是培養「知識」，更重要的是解決問題的「能力」，也就是同時具備「知識、情意、技能」的綜合能力。設置校本綜合課程的目的是將跨學科知識加以整合、鞏固、連繫、拓展、深化及應用，從而達到培養學生自主學習的態度和探究興趣，提升學科素養，形成解決問題、思辨、溝通與合作等關鍵能力

綜合課程的性質在於打破原有學科界限，彌補分科學習形成知識碎片化問題。課程實施上關注如何將知識整合，以生活中的現象和問題為學習核心，通過實踐作為應用知識的媒介，培養學生跨學科知識的綜合能力，所以一般具有以下三個特點。

一、跨學科整合（Curriculum Integration）
課程設計上關注探究對象或主題的整體性，根據學生能力、學校特色、可利用的校內和社區資源等，給學生提供多學科融合的學習情境。教師進行統籌及評估後，選擇合適的活動方式開展相關活動，使學生在情境中同時應用多學科的知識和技能，藉此學習歷程提升跨學科綜合能力和素養，為學生未來相關的專業能力發展建立扎實基礎。

二、重視STEM能力的實踐應用（Core STEM Practices）
課程中，學生擁有自主活動的空間和時間，足夠動手操作的機會，能夠獨立思考、大膽探索、想像質疑。具體教學時間為正規教學時間，確保全體學生能夠參與，並根據實際情況或需要，安排合適的學習環境、時機和場所，以保障課程能如實執行。同時亦鼓勵學生以多樣化的方式實踐自己的學習成果，例如作品展覽、戲劇表演、議題辯論、成果發佈等……

三、主題式學習（Project-based Learning）
基於以終為始的解難精神作為導向設計教學內容，從不同特定主題中建立與整合所需能力，包括批判精神、創造力、團隊協作、邏輯思維與危機處理等不同能力。學生在學習過程中面對複雜問題時，需作出高效決定，直接提供實踐專業技能的機會，有利學生對未來職業生涯及早規劃。

不少研究結果顯示，大多數學生對於主題式的教學活動表示肯定與認同，特別在科學與工程有關的學習成果，能引起正面影響。綜合課程讓學生對相關學科的內涵能有更深入與具體的理解，感受到學以致用的真實互動，有利推動相關範疇的持續學習。簡潔而精要的原理解說，重視實用性與趣味性的設計原則，正是綜合課程的魅力所在。